建议三：弄得懂才能学得会

　　丁丁(化名)爸爸想让丁丁学会认识各种颜色，他用的是这样一套图书。比如《我看见了红色》，书上画着红苹果、红毛衣、红太阳等红色的东西，《我看见了褐色》则画满了褐土、褐色的巧克力等褐色物品。丁丁很快记住了红色、黑色、黄色，他不仅能指出图片上这些颜色的东西，还能指认周围带有这些颜色的物品，比如爸爸的皮鞋是黑色的、妈妈的头巾是黄色的。

　　但在他认识绿色、蓝色时发生了了困难，认识褐色和紫色时根本就是转眼就忘。丁丁爸爸认为丁丁不好好学，想要骂他，丁丁妈妈忙挡住了他，她认为这是由于这两种颜色丁丁在生活接触得比较少的缘故。

　　丁丁的父母实际上是误会了丁丁。是否熟悉固然是一个重要因素，但词汇的学习也同儿童的发展状况有关。对于宝宝来说，各种颜色并不具有同样的意义，认识起来难度也有所不同。有研究表明儿童使用各种关于颜色的词汇的顺序是这样的：先是认识并讲出“它是红色的”，接下来是“黑色、白色、绿色、黄色”，以后是蓝，然后是紫色、灰色，最后是棕色。在新生儿的眼睛里，世界如同我们在黑白电视机里所看到的样子。一般认为宝宝从三四个月才开始分出彩色和非彩色。宝宝天生喜欢明亮的温暖的颜色，对冷色则不太喜欢。宝宝的学习兴趣受到情绪的影响，喜欢的就会接受，不喜欢的则很难接受。所以，宝宝认识褐色、紫色的时间也许会晚许多。因此，帮助宝宝扩大词汇量也要根据他的实际接受能力和心理发展状况。

　　建议四：明赞同，暗补充，让宝宝“畅所欲言”

　　瑶瑶(化名)从托儿所回来，高兴地给妈妈念儿歌，“一只小蚂蚁，看见一粒豆”，但她却念成了“一只小蚂蚁，看见一‘溺’豆”。妈妈说：“错了！瑶瑶，是看见一粒豆，不是一溺豆。”瑶瑶说：“一溺豆！”“不是，”妈妈又纠正，“一粒豆。”瑶瑶还是念：“一溺豆！”妈妈说：“一粒、一粒、一粒豆。”“一溺！一溺豆！”“啊呀！不对！再跟我读，一只小蚂蚁，看见一粒豆。”“一只小蚂蚁，看见一‘溺’豆。”“不对！一只小蚂蚁，看见一粒豆。”“一只小蚂蚁，看见一‘溺’豆。”“一只小蚂蚁，看见一粒豆。”……妈妈问：“怎么不读了？”“不想读。”瑶瑶转身跑了。

　　瑶瑶本来对这首儿歌很感兴趣，却受到妈妈不断地纠正错误的打击。其实瑶瑶妈妈完全不必这么“认真”。咬音不清在婴幼儿期是常有的事，有时需要在很长时间内才能纠正过来，有的宝宝在三岁以前总把“苹果”叫作“屁股”，把“饮料”叫作“饮尿”，这没有什么。错误多少并不重要，孩子迟早会纠正，如果说话的信心受到打击，孩子不肯开口讲话的话，事情就大了。

　　所以，对宝宝讲错的话，父母不要急于去纠正，和瑶瑶一起高兴地念上几遍，用正确的音暗示她几次，如果仍没有效果，可能是宝宝没有注意到，或注意到了但一时改不过来，可以另找机会练习“粒”的发音。明赞同、暗补充的原则对于扩充宝宝的词汇量是非常重要的方法。比如，带着宝宝在公园里玩，宝宝看见远处一个红衣小女孩，高兴地指着说“姐姐！好看！”你可以说，“姐姐，姐姐穿着红衣服，真好看！”这样的谈话，能帮助孩子扩展谈话的内容，使用更多的词汇。当然，在多次暗示以后，宝宝也会渐渐纠正发音的。

　　建议五：情境中扩大词汇量

　　亮亮(化名)的妈妈在报纸上看到这样的广告：本培训班让您不到三岁的孩子两个月内能掌握五百个新词！！超前掌握语言能力，促进智力发展。她心动了。这个培训班，是把大量的新词编成简要的顺口溜，花大量时间让宝宝反复读，反复听。亮亮刚去的20分钟还比较感兴趣，很快就厌倦了，又吵又闹。该培训班的老师建议亮亮妈妈多训练训练亮亮的注意力。

　　现在这样的训练班多如牛毛，其中不乏混水摸鱼的教育骗子。两岁孩子学习的语言，主要是口语，不是一门具体的学科，是交流的工具，没有必要把它单独提出来，以扩大词汇量为目的专门设计活动。词汇的学习是渗透在其它的各种活动中的，是在情境中学习的。比如，坐下来和孩子在一起谈谈托儿所的小玩具，因为宝宝接触多，所以宝宝就会讲；日常生活中穿衣吃饭等随意的交流，因为有家人的表情手势和日常习惯的暗示，宝宝也会讲；看着图画来讲故事，有图画情节上下文的暗示，宝宝也会讲。慢慢地，宝宝经验增加了，成人不断地帮助扩充，词汇量就会不断扩大。

　　我想强调的是：词汇的学习是渗透在宝宝日常生活各种活动中的，是在情境中学习的。