现在孩子识字起步太晚，对儿童的潜力估计不足。实际上，通过游戏、活动完全可以让儿童轻松识字，又可以解决学习负担重的问题。另外，小学一、二年级识字量低，人民教育出版社《语文》课本上有1200个字，而实际上识到2000至3000是没问题的，在识字的基础上加上大量阅读，孩子的语文水平就会有大的提高。

　　现行的教育模式有以下弊端：(1)单一的汉语拼音教学很难满足儿童早识字的愿望，压抑了儿童识字兴趣，不利于开发智力发展思维。(2)过晚识字使儿童难以提早阅读，不利于开拓视野，积累语言，语言积累可以促进思维发展，我国古代蒙学识字，不仅仅强调识记单个字、词，而是通过三字经、千字文和其他韵语短文的诵读，既达到识记字、词的效果，又积累丰富的短语句子。这既符合汉语教学的特征，又符合儿童“乐记善记不善思”的心理特征。

　　我认为，改革现行语文教学，改变儿童的识字现状，儿童识字的起点应定位于学龄前期。这里有几个有利条件：(1)3—6岁的孩子已具备识字的口语基础。(2)社会、幼儿园所提供的丰富多彩的语言环境，使孩子在语言环境中潜移默化，不知不觉的具有了一定识记能力。(3)儿童自身具备识字的智能。

　　这样如果将儿童识字的起点定位在学龄前，其意义是十分重大的：(1)提早识字促使儿童提早阅读，提早阅读使儿童提早认识世界，有利于智力的发展。(2)一定的识字量，丰富的语言是儿童识字发展的必备条件。(3)改变小学语文教学的现状，真正实现提早识字，增大识字量、阅读量的目标。(4)使儿童成长更能适应急剧转变的社会环境，使儿童能以更好的基础面对未来的挑战。

　　吴秀琴(上海田林第六幼儿园园长)亚洲汉字文化圈的其他国家，多对幼儿进行早期识字教育。幼儿有识字的能力，识字对幼儿成长很有利。通过查阅文献，我们发现使用汉字的亚洲汉字文化圈中，各个国家地区都有关于幼儿识字的研究。日本东京有多所教幼儿识字的幼儿园，据他们从1967年开始的一项研究显示，5岁时开始教部分汉字的孩子智商可达95，4岁时开始教的可达120，而3岁时开始教的可达130.香港的不少孩子3岁识字，5岁写字，上学前就可以自己阅读。大量研究证明，幼儿时期是人一生学习能力最强的时期，幼儿在3—6岁时接受能力、记忆能力都非常强，我们认为识字教育应该作为早期教育的一个重要内容来抓。幼儿识字教育的课题我们搞了三年，通过大量的观察研究我们得出了以下结论：

　　一、学前幼儿的认知能力是应该肯定的。幼儿具有很强的形象识字能力，同时幼儿的记忆库比成人更丰富，可以储存更多的信息，学习的效果比较好。我们根据幼儿形象思维强的特点，在识字教学中只要求会认会读，不要求会写，提高了幼儿的识字兴趣，对幼儿的阅读也有帮助。

　　二、识字教育对幼儿的成长也是有利的。在实验中我们根据孩子年龄特点和心理特征编写了教材，采取边读书、边识字的教学方法，让孩子经历了耳闻其声，目观其形，心通其义，口念其音的渐进过程，不仅起到了巩固、理解汉字的作用，增加了幼儿的识字量，还促进了幼儿智力的发展。上海师大专门对此进行了严格测试，测试分为6个项目，4个方面，识字实验班学生测出的能力值均高于正常班的水平，95%都能自己阅读我们推荐的少年儿童出版社出版的《365夜故事》，30%的幼儿可以流利朗读其中的任意篇目，当时我们也邀请了有关专家来验证了这一点。识字量的提高同时发展了幼儿的自我意识，增强了他们的自信心。

　　张明红(华东师范大学学前教育与特教学院副教授)：儿童识字比说话要容易，不能脱离阅读谈识字，环境教育非常重要。儿童语言发展对其自身发展有重要作用，中国文字是象形文字，孩子识字和识图一样。识字和孩子的心智发展是完全吻合的。根据研究，即使是1岁的幼儿也能够识字，对他们来说，识字比说话要容易。