当我班的孩子升到中班后，感觉一下子长大了许多，也活跃了许多。这种活跃既体现在他们的好动上，也体现在他们的爱说上。爱说本来是好事，可是他们的自控能力尚未跟上发展，有时就不可避免地影响了活动秩序。

　　班上的阳阳、涛涛等几个孩子思维非常活跃，又有很强烈的表达欲望，每天一碰头就热烈地交流起来。但日常的活动安排常常打断他们，令他们意犹未尽。因此，他们对 其他活动不能投入，时时找机会说话，甚至以捣乱发泄心中的不满。他们的行为不仅影响班规和日常活动秩序，其他的孩子也渐渐效仿他们。怎么办呢？

　　经过仔细观察，我发现几个孩子都愿意讲道理，能接受意见，但自控能力弱，容易反复。另外，这几个孩子论年龄是班里的大哥哥，各方面能力都较高，许多活动不能很好地满足他们的要求，使他们有些“吃不饱”的感觉。

　　分析了这些情况后，我在开展活动时更加注重不同水平层次的需要，操作材料也加强了针对性。如在公开活动《爱动脑筋的小动物》中，就特意设计了问题卡，让孩子有机会主动与老师交流。然后根据记录下来的内容进一步分析孩子在思维、表达、主动性等方面的真实情况，制定相应的教育措施。

　　我与孩子们商量，在课室一角开辟一个简单的相对独立的“聊天室”，给他们一个自由交流的时间，但约法三章，在“聊天室”里要降低音量，不能影响到外面其他孩子的活动；出来以后要认真参加集体活动，遵守相关规则，否则取消进“聊天室”的资格。这样做充分满足了阳阳等孩子交流的需要。从展开情况来看，效果是明显的。阳阳他们在“聊天室”都保持了轻声，老师稍作一个眼神他们都心领神会，跟以前相比变化很大。

　　我们在进行“瑞吉欧教育理念中国化理论与实践”的课题研究活动中，常常强调要尊重儿童，但在实际工作中往往不知如何去落实。从这件事我深深认识到，老师与孩子的感情和心灵的沟通是非常重要的。只有仔细地观察孩子，了解孩子的需要，实实在在为孩子创造条件和机会，才能做孩子的支持者、引导者、合作者，成为孩子真正的朋友。