在理科门类当中，进入印度理工学院几乎是每一个学生的目标，选择学习电子计算机、当工程师的学生仍然是主流，近年来的一个趋势是学习纯基础学科的人数呈下降趋势。一位印度理工学院的数学教授担心地表示：“印度年轻人越来越多地选择学习实用性强的工程、计算机学科，对数学、物理等纯粹的基础学科不感兴趣。”有12年级学生表示，国家对基础学科的投入不足是一个制约条件，就业也不理想，有志于基础学科的年轻人多数选择去国外进修了。

　　印度文科的高中生可选择的专业包括英语、历史、哲学、政治学、心理学、新闻学等，从近年的报名情况看，英语和历史专业仍受到多数考生青睐，新闻学专业呈快速增长势头。以德里大学著名的史迪芬学院为例，该校这两个专业素来全国闻名，本届印度政府中就有包括外交国务部长、前联合国副秘书长塔鲁尔等6名校友，录取分数线在平均分95分以上，而且要参加复试。

　　一般来说，在印度全国会考中获得70分以上的人才有机会上大学，遗憾的是多数毕业生无法实现这个梦想。落榜后轻生者有之，沮丧者有之，但大多数未能上大学的印度青年都表现出了乐观豁达的态度。去年上了德里大学一所著名学院的普拉塔姆告诉记者，他的同学中未能上大学的多数都找到了新的人生目标，有的继承了家业，有的开始自食其力，也有的继续准备参加下一年的考试。“世界上许多成功人士都没有读过大学，但这并不妨碍他们成才。”一位落榜生这样说。

　　(本报新德里6月2日专电)

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　　高考是改变人生命运的重要机遇，这一点在印度与中国相似，因此关于高考制度、公平性、改革方向自然也成为一个重要的争论话题。

　　印度有两套高考系统，一套是国家教育部“中等教育委员会”主持的印度全国范围内12年级毕业考试，另一套是“印度中等教育证书”考试。印度的学校基本上属于二者中的一个。因此，学生在小学一入学时就需要选择哪一套系统，以决定将来参加哪种高考。国家版的“中等教育委员会”覆盖的学校更多，而且允许以印地语作为考试载体。“中等教育证书”委员会也是印度政府承认的教育组织，强调以英语为主要媒介教学，并与西方一些国家如英国的牛津大学达成协议，学习成绩可以相互承认，所以戴上了一层特殊的“优越光环”。实际上，许多家长认为，印度国家版的考试更加注重基础知识，给学生以发挥的余地，比一味强调知识点、靠“死记硬背”的“印度中等教育证书”考试更加科学。

　　考试大纲的内容成为争论焦点之一。自然科学领域的教学大纲基本不存在大变化的可能，但社会科学、尤其是历史课程的教学却存在很大的“政治性”。在印人党领导的“全国民主联盟”执政时期，对以前的历史教科书进行很大幅度的修改，尤其是关于第一次世界大战和第二次世界大战期间的历史事件，与以往相比变化较大。随着国大党领导的“团结进步联盟”在2004年上台，历史教科书及考试大纲内容提要许多又改了回来，这种“随风倒”的情况让许多学生无所适从。

　　在印度对于高考公平性最大的争论在于“保留配额”。从前任“团结进步联盟政府”开始，印度实行对低种姓族群保留49.5%配额的做法，即保护少数人群利益，在享受国家拨款的大学录取中，必须录取接近一半的贱民和低种姓族群学生。近年来，在首都新德里及全国其他地方多次爆发反对“保留配额”比例的示威游行，称这是一种“逆向歧视”。