微环境促进儿童发展的心理教育机制 真正能够影响儿童发展的微环境，应当是适宜的、互动的微环境。儿童并不是被动地接受微环境的影响，而是具有主动选择环境的能力和倾向。笔者在拍摄《生命头三年》专题片时，曾向一位出生13天的婴儿呈现6种听觉刺激(拨浪鼓、双响筒、塑料摇铃、手铃、铜铃、三角铁)。但只有一种声音——悦耳的塑料摇铃声，才使这位新生儿转过头来寻找声源，而对其它声音没有转头探究反应。因此，不能以为，只要为儿童创造丰富的教育环境，就能促进儿童发展。

　　只有适宜的环境刺激，才能打开儿童心灵的窗口，使其接受环境的影响，才能使儿童与环境之间产生互动，进而促进儿童发展。因此，适宜性与互动性，构成了微环境影响儿童发展的基本的心理教育机制。

　　优化儿童发展的“微环境” 优化儿童发展的“微环境”是儿童发展工作者最重要也是最根本的任务。

　　儿童总是在适宜的环境中汲取成长的力量，在探索世界中激发好奇心，启迪智慧，发展能力，形成个性的。这种适宜“微环境”，从本质上来说，主要就是“个性化”的营养保健与教育。而这些正是一种国际性的趋势，是21世纪儿童发展的潮流。

　　强调优化儿童发展的个性化的“微环境”，是在尊重儿童发展的一般规律的基础上，强调尊重儿童发展的特殊规律的体现，以避免保健和教育实施过程中的“一刀切”现象，真正做到因人施养、因材施教。强调优化儿童发展的微环境，也是强调家长与儿童发展工作者密切合作的作用，使家庭、儿童保健与教育机构及社会形成一种合力，以促进每个儿童全面和谐地发展。

　　优化儿童发展的微环境，应当包括以下三个要素：

　　(1)发展目标的最优化。每个儿童都有自己独特的发展时间表。

　　优化的发展目标应是适宜每个独特的儿童的个性化的发展目标。这些目标的确定，必须建立在科学评估的基础之上。而这种评估是生态化的评估，既有对儿童身心发展水平的评估，也有对家长、对社区环境的评估。评估的结果，是拟定新的发展目标的重要依据。这样，就能使每个孩子都能从他的现实水平或最佳起点出发，为他提供“跳一跳才能摘到果子”的发展目标，就能有效地促进他的发展。

　　(2)发展过程的最优化。

　　优化的儿童发展过程，应有儿童发展专业人员的不断参与和跟踪指导。对每个发展目标实施小步骤的训练或教学方法，在儿童、家长和专业人员之间形“评估——指导——教学——发展——评估的一种连续性的循环互动式的个性化的发展模式。在有儿童发展专业人员介入并指导儿童发展的环境中，存在着由“儿童发展专业人员——家长——儿童”三者组成的关系链。专业人员通过“结构性家访或门诊”，对儿童发展的微环境进行评估，从而制定个别发展方案，又通过家长或主要抚养人作用于儿童，改变着儿童发展的方向、速度和水平。

　　而儿童的发展，反过来又使家长和专业人员不断调整他们的思维和行为方式，进而又影响儿童的发展。因此，“专业人员——家长——儿童”关系链，是一种相互作用的或者说“互动式”的关系链，这是个性化的儿童发展的基本模式。只有这样才能达到发展过程的优化。

　　(3)发展结果的最优化。

　　目标与进程的优化，必将导致发展结果的最优化。近年来，笔者在多项婴儿成长跟踪指导活动中研究发现，对正常婴儿即使施行仅3个月的跟踪指导计划，也能促进其智能发育和体格发育；跟踪指导次数多的婴儿，其发育商优于指导次数少的婴儿。

　　每3个月指导一次的婴儿其实验前后的发育商提高了4个百分点；每个月指导一次，其发育商提高了10个百分点；每个月指导二次的婴儿，一年后平均发育商为130.

　　儿童发展，尤其是早期儿童发展必须植根于社区。以社区托幼机构为依托的早期儿童发展科学基地，才能实施0~6岁一体化的儿童潜能开发计划，才能优化儿童发展的微环境，使每个孩子都拥有良好人生开端，都拥有更加美好的未来